Формирование информационной грамотности учащихся на занятиях творческого объединения по журналистике
Морозова Оксана Михайловна,
методист, педагог дополнительного образования МБОУДО "Кедровский ЦРТДЮ"
Активным участником социализации подростков и источником развития их личности являются современные средства массовой информации и коммуникации.
По мнению А.В.Фёдорова, нет ничего более разнообразного, одновременно привлекательного и отталкивающего, интересного и пугающего, необходимого и раздражающего, как средства массовой информации и коммуникации. Как и всякая общественная система, журналистика постоянно изменяется, развивается, откликаясь на научно-технические, экономические, политические, идеологические, культурные процессы, происходящие в обществе.
Изменение информационной структуры общества обуславливают новый подход к формам работы с учащимися. В рамках медиаструктур получили новое развитие средства массовой информации и коммуникации: глобальные компьютерные сети, телевидение, радио, мобильные телефонные сети. Средства массовой информации в современном обществе определяют, формируют не только видение мира и восприятие других членов общества, но также отношение к социуму и окружающему миру, то есть представляют собой источник социальной информации.
У многих подростков есть потребность передать свое отношение к действительности через собственную журналистскую деятельность. Молодые люди - не индифферентные потребители, а социально активные думающие личности. С помощью СМИ они хотят донести мнение своего поколения до окружающих, повлиять на ход событий, отстаивая активную жизненную позицию, не оставаясь безучастными наблюдателями. Учащиеся МБОУДО «Кедровский центр творчества детей и юношества» имеют такую возможность: более десяти лет в нашем учреждении действует пресс-клуб «Облачко». Пресс-клуб – это не только творческое объединение с собственной образовательной программой, это мобильный подростковый информационный центр, члены которого через призму собственного творческого восприятия ретранслируют все происходящее в социуме. Роль организаторов, авторов, корректоров выполняют сами подростки при взаимодействии с педагогом.
Однажды наши юнкоры выясняли путём опроса, как школьники получают информацию. Результаты опроса показали, что 33% респондентов используют непроверенные источники информации - слухи. Возник справедливый вопрос о формирование информационной грамотности школьников. Решением этой проблемы наряду с прочими занимается медиаобразование.
Медиаобразование нацелено на работу со школьниками ещё и потому, что их социализация в большей степени происходит через СМИ: познание мира, других стран, жизни своей страны, различных социальных категорий, с которыми они непосредственно сталкиваются. Именно так они входят в социум, в общество своей страны и в мировое сообщество. [4]
Иногда говорят о медиаобразовании в связи с использованием СМИ на занятиях, в рамках учебного кабинета, то есть когда педагоги и учащиеся используют телевидение, радио, газету, фильм в процессе изучения какой-либо темы учебной программы. Такое использование средств массовой информации не является собственно медиаобразованием. При таком привлечении СМИ к учебному процессу продукты массмедиа выступают в качестве дидактических пособий. [4]
Медиаобразование позволяет сформировать у учащихся представление о том, что такое средства коммуникации (медиа), как они функционируют, как создаются сообщения (единицы информации), как эти сообщения распространяются, представляя собой особый тип реконструкции действительности. Необходимо сформировать у подростков чёткое представление о том, что СМИ, которыми они пользуются, работают по вполне определённым социально-психологическим правилам.
Таким образом, работа по медиаобразованию прежде всего состоит в том, чтобы «размонтировать» псевдореальность, создаваемую средствами массовой информации и коммуникации, что позволит подросткам лучше понять, как именно СМИ оказывают влияние на их восприятие действительности, и как ребята сами могут внести свою лепту в конструирование этой реальности. Работа в этом направлении состоит также в том, чтобы объяснить, какими источниками информации следует пользоваться, как отбирать качественную информацию, как производится информационная продукция. [4]
Медиаобразование рассматривается нами как процесс развития личности с помощью и на материале средств массовой информации (медиа) с целью формирования культуры общения с медиапространством, творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений полноценного восприятия, интрепретации, анализа и оценки медиатекстов, знакомство с различными формами самовыражения при помощи медиатехники. Приобретённая в результате этого процесса информационная грамотность помогает человеку активно использовать возможности информационного поля – ТВ, радио, видео, кино, прессы, интернета. [4]
Занятие журналистикой обеспечивает подросткам знание того, как: анализировать, критически осмысливать информацию, которую предлагает массмедиа. В учебном процессе ребята научаются определять источники качественной информации, отбирать необходимую достоверную информацию для создания собственных информационных продуктов.
С целью формирования информационной грамотности школьников могут быть использованы разнообразные активные формы и методы обучения, когда ребята непосредственно принимают участие в создании какого-либо информационного продукта.
Результаты опроса школьников об источниках информации, упомянутого в начале статьи, выдвигают ещё одну задачу, требующую решения в рамках формирования информационной культуры подростков. Прежде чем взять за основу обучения средства массовой информации, необходимо научить детей отбирать достоверные источники информации, чтобы учащиеся поняли, что слухи не могут выступать в качестве СМИ.
Для того чтобы продемонстрировать несостоятельность слухов как источника информации, на занятиях пресс-клуба мы применяем одноимённое простое игровое упражнение «Сорока на хвосте принесла». Участники игры делятся на две команды, потребители информации или зрители и журналисты. Обратить внимание необходимо на уровень подготовки учащихся. Чем сильнее группа, чем лучше память у ребят, тем больше детей должны войти в команду журналистов. Команда журналистов покидает помещение и заходит в него по одному после приглашения ведущего. Каждого вошедшего зрители встречают и провожают аплодисментами. Педагог, который теперь выступает в качестве ведущего, инструктирует каждую команду отдельно. Задача зрителей внимательно следить за происходящим, не выражая эмоций. Важно объяснить зрителям, что любые подсказки, шутки, любая реакция на рассказ журналиста может повредить эксперименту. На подведении итогов зрители высказывают своё мнение о работе журналистов. Задача журналиста получить информацию и передать её следующему, как запомнил. Нельзя делать пометок, записей, только слушать и запоминать. Передав информацию, занимает место среди зрителей. Для игры подбирается текст, в котором много интересной информации, разнообразных фактов, имён, иными словами всего, что с трудом запоминается на слух. Обычно при передаче информация значительно деформируется, поэтому, когда последний журналист передаёт информацию зрителям, он рассказывает историю, отдалённо напоминающую первоначальную. После выступления последнего из команды журналистов ведущий зачитывает первоисточник информации. Обычно реакция группы очень бурная. Ребята искренне веселятся, обсуждая игру. Педагог включается в беседу. С помощью вопросов выясняется, что помешало передать информацию качественно, каковы могут быть последствия использования такой информации. Сейчас задача педагога подвести ребят к выводу о том, что журналисту (как, впрочем, и любому грамотному человеку) необходимо использовать только проверенные источники информации, тщательно фиксировать полученную информацию с помощью блокнота, диктофона или камеры.
Описанное игровое упражнение включает в себя разнообразный спектр действий, способствующих раскрытию личности учащихся и их самоорганизации. Не смотря на простоту и лёгкость подготовки, продемонстрированный метод позволяет в полной мере раскрыть значение достоверных источников информации, чем способствует формированию информационной культуры подростков.
Список литературы
- Психология развития [Текст] / Под ред. А. К. Болотовой, О.Н. Молчановой. – М.: ЧеРо, 2005. - 524 с.
- Информационная грамотность и медиаобразование для всех http://www.mediagram.ru/library/ http://www.mediaeducation.ru/
- Гущина, Т. Н. Игровые технологии по формированию социальных навыков у подростков: Практическое пособие [Текст] / Т.Н. Гущина. – М.: АРКТИ, 2007. – 120с.
- Федоров, А.В. Медиаобразование и медиаграмотность. Учебное пособие для вузов [Текст] / А.В. Федоров//Таганрог: Кучма.- 2004. 340 с.
|
